Pitagora, la Libertà e l'Armata Brancaleone

Parliamo di didattica. Se siete di quelli che sono convinti che l'Aikido si impari per induzione, respirando l'alito (quasi sempre pesante) dei grandi maestri, non continuate la lettura: potrei rovinarvi il pomeriggio.

Se al contrario credete che insegnare sia una scienza e che la comunicazione segua delle regole e dei tempi ben definiti, ritirate la tessera all'ingresso: siete i benvenuti nel club di Aikido Vivo.

Mettiamo subito in chiaro una cosa: pur seguendo degli indirizzi didatticamente evoluti e con obiettivi in comune, due insegnanti possono utilizzare, e "possono" è un mero eufemismo, metodi di insegnamento completamente differenti.

Incredibilmente, nessuno dei due è sbagliato nè giusto. Gli aggettivi adatti sono "congeniale " o "non congeniale".
Chiarito questo, va da sè che, come per tutte le parole che trovate in questo blog, vi racconterò come vedo IO la cosa, ad oggi.

Il percorso di apprendimento evolve per obiettivi. Pensate ad un esempio....
Quelli che hanno pensato "Ikkyo" sono pregati di accomodarsi dietro la lavagna.
Ikkyo, o Iriminage o qualunque altra tecnica, sono strumenti. Sono gli esercizi per comprendere i principi.
L'obiettivo, dunque, è il principio.
Ok, faccio io un esempio per tutti: l'utilizzo del peso.
Come impostiamo delle lezioni perchè questo principio possa essere non solo capito, ma interiorizzato dalla nostra armata Brancaleone??
Io mi rifaccio alla matematica, materia che, a dire il vero, non ho mai amato a dismisura, ma che rende perfettamente l'idea.

Attraverso quali step si impara il Teorema di Pitagora?
Enunciato: si definisce cosa stiamo per imparare e si prende confidenza con l'idea del Teorema.
Esempio: si prendono dei problemi svolti e se ne seguono le logiche. Passo dopo passo ci si impadronisce della maniera in cui il buon Pitagora ci viene in aiuto in una situazione - tipo.
Applicazione: si prendono una serie di  problemi volutamente creati per necessitare di cateti ed ipotenuse, si sceglie un livello di difficoltà crescente, e si propongono agli studenti, portandoli per mano a trovare la soluzione, possibilmente senza aiutarli troppo, nè demotivarli o mortificarli.
Compito in classe: il problema, di difficoltà medio alta, l'alunno e due ora per risolverlo.
Il test verifica al contempo la capacità di apprendimento ma anche la validità del approccio didattico utilizzato.

Bene. Oltre ad aver risvegliato in tutti noi un senso di malessere diffuso, ricordandoci della professoressa acida di Geometria, o del pessimo voto che puntualmente ci perseguitava su Pitagora, mi piacerebbe aver richiamato un immediato rapporto con quello che solitamente facciamo sul tatami.

Sinceramente mi auguro di si...
Prendiamo il nostro principio.
Dividiamo l'allenamento in tre aree definite, propedeutica, tecnica ed applicativa.
E disegnamo dei contorni per ognuna di queste aree.
Utilizzo del peso, abbiamo detto?

PROPEDEUTICA:
è l'area nella quale si definisce il tema di studio e, in maniera semplice e non definita tecnicamente, si approcciano le condizioni fisiche e psichiche affinchè il principio si manifesti.

L'utilizzo del peso, per esempio, è vincolato al corretto utilizzo della respirazione, al rilassamento delle spalle, al basculamento del bacino, alla percezione degli appoggi.

TECNICA:
E' l'area in cui si creano delle situazioni nelle quali si palesa l'utilità del principio in esame.

Katateryotedori Kokkyuho, per esempio (altresì detto Morotedori Naname Kokkyunage).
Il maestro mostra il movimento, lo sviscera tecnicamente e concentra i riflettori sulla parte dell'azione in cui la gestione del peso si rende indispensabile.

APPLICATIVA:
E' l'area nella quale l'insegnante propone un problema e l'allievo deve risolverlo utilizzando il principio studiato.
Il problema va costruito a variabili crescenti, in modo da stimolare la rielaborazione del principio nell'allievo, per venire fuori da situazioni sempre più complicate.

La proposta delle applicazioni è ovviamente in relazione alla qualità e all'esperienza della classe alla quale si insegna, ma a mio avviso non deve MAI mancare.
E' il momento ludico della pratica, ma allo stesso tempo il più formativo, perchè si passa dall'aula al laboratorio e lo studente diviene parte attiva del suo percorso di apprendistato.

Prima che lo diciate voi...si. Questa parte fa paura. Perchè? Perchè in primis, l'insegnante deve mettere sul tavolo prima di tutto la sua capacità applicativa. Questo vuol dire mettersi in gioco e rischiare di non riuscire a venire immediatamente fuori al labirinto che lui stesso ha creato.

Poco male! Meglio un insegnante che di tanto in tanto viene colpito da un genuino cazzotto che uno che non si mette mai sul banco di prova.

In secondo luogo fanno paura le soluzioni che gli allievi possono trovare: l'allievo che esprime se stesso attraverso la pratica è una gatta da pelare per chi è abituato a pensare alla disciplina com e ad una sua proprietà.

Perchè è molto più rassicurante fare il dittatore e definire come sbagliato tutto ciò che è diverso da noi, piuttosto che guidare la crescita del praticante, rispettando la sua Libertà.

PS: Ho volutamente lasciato da parte la sezione TEST, che voglio affrontare a parte, parlando delle prove di esame.
PPS: giochino: proviamo a descrivere propedeutica - tecnica ed applicazione del principio di Disequilibrio!